CLASE TEÓRICA

 

La clase de hoy la dedicamos a seguir con la parte 2 del tema 8 “El video en la educación”.

 

En esta parte vamos a explicar como se realiza un video, las fases que consta su elaboración, las personas que intervienen, etc.

 

FASES EN LA REALIZACIÓN

 

La elaboración de un video consta de 3 partes:

 

1-Preproducción. Antes de comenzar a grabar tenemos que partir de una idea que queremos tomar como punto de partida. Esta idea debe ser creativa.

Seguidamente se elabora un guión literario en caso que vayamos a narrar una historia, o bien un guión donde indicamos los pasos que se van a realizar.

A continuación, se hace un guión técnico donde consta:

         -El número de secuencias.

         -Los planos enumerados según la cronología de la narración.

-Las especificaciones técnicas de cada plano (duración, escala, ángulo y movimiento de la cámara)

         -En cada plano se realiza una descripción de lo que ocurre.

 

2-Rodaje. Es la fase en las que se graban las secuencias planificadas, así como la recogida del sonido. Podemos utilizar diferentes tipos de cámara:

         -Cámara de miniDv

         -Cámara de DVD

         -Cámara Sd.

Las recomendables son las dos últimas pues es más fácil después pasar la grabación a nuestro ordenador. Si lo hacemos con la primera cámara tenemos que instalar en nuestro ordenador una tarjeta de video.

         Durante el rodaje estamos pendientes del:

-Encuadre: es el trozo de realidad que limita el objetivo y vemos por el visor.

-Composición

-Movimiento y angulación

 

3-Postproducción. Tras realizar el rodaje pasamos las secuencias al ordenador y con la ayuda de un programa de video se hace el montaje de la imagen con el sonido.

 

PLAN DE RODAJE

 

1-Casting, decorados, vestuario: cuando estemos trabajando con niños no es recomendable hacer un casting pues no queremos que haya competencia y que entre ellos digan quien es mejor o peor. Así pues, podemos hacer que vayan intercambiando los papeles para que todos tengan su momento de protagonismo.

Para realizar un rodaje intervienen diferentes equipos de trabajo los cuales desempeñan una función diferente:

-Productor.

-Guionista

-Director

-Cámara

-Sonido-decorados

-Montadores

 

Por tanto, podemos realizar en clase distintos equipos en los que cada uno desempeñe una función diferente, así aprenderán mejor, y trabajarán en equipo.

 

2-El rodaje

 

Antes de grabar debemos tener en cuenta:

-Conocer bien la cámara.

-Tener cinta suficiente.

-Contar con suficiente carga de batería

-Tener limpio el objetivo.

-Clasificar y proteger las cintas.

 

A continuación vamos a poner unos videos donde se observa la elaboración de un video-clip de un grupo de Alicante, La_Red.

 

 

PRÁCTICA 5: TRATAMIENTO DE LA IMAGEN DIGITAL

En esta práctica, conoceremos las distintas fuentes de imágenes para utilizar como recursos en nuestras actividades, sus formatos y cómo modificarlas para adaptarlas mejor a nuestros objetivos.

Hemos realizado una actividad que consiste en realizar diferentes tareas usando el programa XnView. A continuación adjuntamos la actividad para que observeis los procedimientos que podemos realizar con diferentes fotografías.

Hac click aquí para ver  Práctica 5

EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN

 

El video es una de las primeras tecnologías utilizadas en los centros educativos.

Con la aparición del video digital se ha democratizado el uso del video. Así pues, hoy en día no resulta aparatoso realizar un montaje con la grabación.

 Existen diversas formas de utilizar este recurso en la enseñanza y debemos saber que proceso queremos seguir para su elaboración.

 FUNCIONES DEL VIDEO

Según Manuel Cebrian (2005) las funciones del video en el ámbito educativo son las siguientes:

 1-Formativa y/o evaluativo. Se podrían diferenciar dos posibilidades: diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos; Y para la autoconfrontación por parte del alumno de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.

 2-Informativa. Supone el manejo por parte del profesor, desde videos didácticos expresamente relacionados para la previsión; es decir, desde aquellos que están diseñados, producidos, experimentados y evaluados para ser insertados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta los documentales que están diseñados y producidos para el público en general, y que son adaptados por el profesor para sus estudiantes.

Facilita el aprendizaje gracias a:

-La repetición de la información

-Estructuración de la narración

-Tiempo: 5 o 10 min

-Calidad en el lenguaje audiovisual para emocionar, motivar.

-Lo técnico debe supeditarse a lo didáctico.

-gráficos

-Importancia de los elementos sonoros.

-Utilización de organizadores previos.

 3-Investigadora de procesos. El video puede utilizarse para registrar fenómenos no perceptibles por el ojo humano y facilitar de esta forma su posterior estudio. Hoy en día estas posibilidades se amplían con la aparición de nuevos instrumentos técnicos que facilitan la grabación de un fenómeno a intervalos temporales previstos por el investigador, la introducción dentro de los organismos con la endoscopia o la microvideografía, o la posibilidad de transferir a papel o a soporte informático las grabaciones realizadas para facilitar el estudio de los fenómenos registrados.

 4-Motivadora. Suponer emana directamente de las posibilidades de atraer y capturar la atención que despierta el lenguaje audiovisual, y sus influencias directas en las emociones.

En el aula podemos llevar la cámara y trabajar actividades como: el videoacertijo, videoenigma, relatos en cadena, videoanimación.

 Aquí tenemos un video que debería de ver más de un docente para observar nuevas estrategias de aprendizaje que ayudan a nuestros alumnos, puesto que resultan motivadoras.

También observamos como el profesor utiliza el video como recurso de aprendizaje.

  

5-Expresiva, creativa, lúdica y artística: ayuda  a la expresión de los niños.

 

 6-Comunicativa: se basa en la comprensión de las características del lenguaje audiovisual y en aprender a ser críticos (capaces de seleccionar la información).

  PRINCIPIOS A CONTEMPLAR EN EL DISEÑO DE VIDEOS DIDÀCTICOS

Antes del visionado:

-Toma de contacto privada con el programa teniendo en cuenta los objetivos y las características de sus receptores.

-Planificar las actividades de extensión que los alumnos realizarán una vez visionado el documento.

-Comprobar que los equipos funcionan correctamente.

-Preparar una serie de preguntas a las cuales posteriormente el alumno deberá de contestar.

-Toma de contacto con la guía didáctica de acompañamiento si la hubiere.

-Puede ser útil realizar un mapa semántico de los contenidos.

 Durante el visionado:

-Proponemos un modelo estructurado donde se puedan utilizar todas las posibilidades instrumentales (pausa, avance rápido, cámara lenta…) y de intervención didáctica.

- Debe explicarse a los alumnos los motivos por los que se observa el vídeo y los objetivos que se persiguen.

-Observar las reacciones de los alumnos durante el visionado.

-Puede ser aconsejable cunado se para el vídeo pedir a los alumnos que anoten los aspectos más significativos.

 Después del visionado:

-La realización de una serie de actividades, que vayan encaminadas a: localización de errores adquiridos durante la observación, análisis de la calidad y cantidad de la información recibida, y por otra, a la profundización en la misma.

-Las actividades pueden ser diversas: complementar la información, entrevistas a especialistas, debates en grupo, realizar experimentos, maquetas, dibujos, relatos…

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En este video podemos observar la influencia de las TIC en la educación. Así pues observamos el uso de pizarras digitales para el aprendizaje. Observamos que los alumnos están interesados en el tema y en esa forma de aprendizaje puesto que esa manera de aprendizaje les hace más participativo en las aulas, y utilizar lo audivisual les facilita el aprendizaje.

 

Esta clase práctica la dedicamos a analizar diferentes Webquest para observar su estructura y comprobar si cumple los requisitos que debe tener. En primer lugar entramos en la página web Edutic, y entramos en una webquest donde nos explica las características que debe de cumplir. Posteriormente abrimos una webquest y con la ayuda de un cuestionario proporcionado por la profesora procedimos a la evaluación de ésta. criterios de evaluación de una WQ

WEBQUEST

La WQ no está dentro del campo 2.0

¿Qué es una WQ?

Es un tipo de unidad didáctica que plantea a los alumnos una tarea o resolución de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en recursos existentes en Internet. Se trata, pues, de una actividad de búsqueda informativa guiada en la Red.

 

Esta idea fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego por el profesor Bernie Dodge junto a su colega Tom March. A partir de entonces tuvo gran repercusión en el ámbito anglosajón y actualmente está teniendo una creciente expansión en Europa y Latinoamérica.

 

Esta actividad delimita los sitios en los que tiene que buscar los niños de manera guiada pues tienen una serie de instrucciones que les permite trabajar de manera autónoma.

Así pues es una forma de usa Internet de forma didáctica.

 

Tipos

Nos encontramos con dos ti pos de WQ:

1-A corto plazo: podría semejarse a una “caja del tesoro” que consistirá en resolver una serie de preguntas sin conseguir un determinado producto. Que les proporcionará una serie de pistas para poder resolver la gran pregunta.

2-A largo plazo: la complejidad de la materia será mayor.

 

Partes

Un WQ consta de diversas partes que siguen un orden lógico y que servirá para guiar al alumno.

1-Introducción: orienta al alumno y tiene que ser motivadora.

2-Tarea: descripción del producto. Dentro de este apartado podemos encontrar diferentes tipos de tareas como son:

         -Tareas de recopilación

         -Tareas de misterio

         -Tareas de periodismo

         -Tarea de diseño

         -Tarea de creación

         -Tarea de consenso

         -Tarea de persuasión

         -Tarea de autoconocimiento

         -Tarea analítica

         -Tarea de juicio

         -Tarea científica.

3-Proceso y recursos: pasos que debe seguir el alumno. Para ello necesitará un material, como puede ser páginas web u otras referencias para que se centre en el tema determinado en la introducción.

4-Conclusión

5-Evaluación: se informa al alumno cómo se va a evaluar su trabajo.

6-Orientaciones:

         -Justificación

         -Nivel

         -Objetivo

         -Áreas implícitas

         -Metodología

         -Recursos.

 

Diseñar

Para diseñar una WQ necesitamos un editor web como: mozilla, componer, page creador (google), nvu o bien un generador de WQ como EDUTIC.

 

Posibilidades en el ámbito educativo

Podemos considerar la WQ como una herramienta de trabajo ene l aula por diversas razones:

-Supone una forma de utilizar didácticamente Internet: planteamos tareas en las cuales los recursos se encuentran en la Red.

-Centramos la actividad en el uso de la información obtenida en Internet para analizar, sintetizar, comparar, etc, más que en la búsqueda. El autor previamente debe seleccionar los sitios web para que el alumno no pueda perderse navegando.

-El alumno trabaja autonómicamente.

-La WQ fomenta las competencias derivadas del uso de Internet ya que los alumnos navegan por la Red realizando las actividades que se les plantean.

-La WQ son relativamente sencillas de planificar por el profesor, motivadoras para los alumnos y fáciles de adaptar a las necesidades del aula.

 

Podemos encontrar WQ publicadas en:

-EDUTIC http://www.edutic.ua.es 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Webquestcat http://www.webquestcat.org/enlla/

-Eduteka http://www.eduteka.org/webquest.php3